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EDU is the short for 'education' and tiki is an abbreviation of Tiki Wiki CMS Groupware. Since October 2002, Tiki has been used in several educational contexts, and this website is dedicated to facilitating that use and gathering useful components to make that use easier. Please visit the forums to discuss or ask about anything related to the educational use of Tiki Wiki CMS/Groupware, suggest improvements, ... and update the ToDo page 😊 )

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Use of Tiki for Education

There are many features that can be used in educational scenarios. Some are:

Tiki logs the activity by user and by work, and has a simple interface for report generation, which can be exported: See Action log.
Rating allows faculty or peers to rate the quality of documents, posts in a discussion forum or comments, etc.
"Type of contribution" requested of users at post time, to enhance reflective and significative learning... See Contribution
see examples: http://www.fixithere.net/sky-customer-service/
AulaWiki & Workspaces from Tiki 1.8 to Tiki4 : some adaptations of Tiki for educational contexts (secondary schools, universities, etc.), as well as the main new feature to help manage groups of resources, permissions and users in an easy way.
- Tutorial about that feature.
  
  Language
  
  Page by page
  
  English AulaWiki-Tutorial pdf
  Spanish AulaWiki-Tutorial,es pdf
  Catalan AulaWiki-Tutorial,ca pdf
The Quizzes feature allows you to build sets of questions for contests, e-learning, or just plain fun. Quizzes have several available controls:
- Points per question
- Points per answer
- Passing Grade
- Time Limits
- Repeat the Quiz
- Results Storage and Analysis
Plugin MiniQuiz allows to create a quiz using a Tracker. This is similar to but different from the Quiz feature.
Plugin Exercise allows to create exercises within a wiki page for students to test their new skills, defining inline questions and giving optional answers to be selected from. A score is given for multiple exercises within a page. The plugin can be used to create questions with suggested answers or with a text input.
Since Tiki10 : Workspaces UI was introduced as a core Tiki feature, to help administrators create workspaces from workspace templates predefined by them, with a few included resources, groups and permissions pre-assigned to them.
Scorm is a format used to package learning material in Learning Management Systems.
- Tiki provides special handling for those files when stored in File Gallery. The file will be read and a Tracker Item will be created, which allows for automatic indexing of the file's meta-data.
- There is PluginPlayScorm, which plays a SCORM learning object in an iframe. Requires Moodle to be installed.
Tiki can be integrated with an instance of BigBlueButton web conference and elearning system. See BigBlueButton. Key features of the Tiki and BigBlueButton integration comprise:
- 1-click log-in into BigBlueButton using Tiki user system
- Various permissions for the BigBlueButton session via Tiki's permission and group system
- Listing BigBlueButton recordings in Tiki.
When the course is reaching the end, surveys are usually done on students to find out their satisfaction degree, and to get hints of ways to improve the teaching and learning experience. Basic surveys in Tiki can be organitzed through the Surveys feature, and advanced surveys can be managed with the Trackers feature.

Language	Page by page
English	AulaWiki-Tutorial	pdf
Spanish	AulaWiki-Tutorial,es	pdf
Catalan	AulaWiki-Tutorial,ca	pdf

Communications of Tiki for Education

(1) CIDUI - UniWiki-I

[+]

(2) CIUDI - UniWiki-II

[+]

QUANTITATIVE (English full text; Catalan slides)
De Pedro, X., Rieradevall, M., López, P., Sant, D., Piñol, J., Núñez, Ll., Llobera, M. 2006. "Writing documents collaboratively in Higher education using Traditional vs. Wiki methodology (II): QUANTITATIVE results from a 2-year project study". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI http://cidui.upc.edu ; pdf - 1.08 Mb: http://uniwiki.seeds4c.org/att98 ) - Html: http://uniwiki.seeds4c.org/Article+Wikis+2

SUMMARY:
If the first part of the results from the recent projects in innovation teaching using Wiki methodology for doing group assignments in university degrees showed the qualitative results (De Pedro et al. 2006), this second part focuses more on the quantitative results. Data came from three sources: (a) individual surveys to students using either Traditional or Wiki methodology, including closed questions (1 to 5), (b) a table where they auto-recorded the time invested per week and per type of tasks to complete the group assignment, and (c) their academic marks in the group assignments, evaluated with common criteria for both methodologies. Conclusions from the results obtained stated four main ideas: (1) Wiki methodology in big groups - 15 students - showed a clear enhancement in quality (higher marks) with less overall time devoted to finish the work; (2) Results for smaller groups were not clear, and performance using Wiki methodology seemed to depend on other factors; (3) an "editor in chief" is very important and needed for higher final quality of the work produced, regardless of methodology followed, even if this task was apparently facilitated by Wiki methodology; and (4) students using Wiki methodology devoted less time than the ones using traditional methodology in the items: "writing the work", "exchanging files and other material", and in some cases, in "structuring" and "homogenization of the style, markup, and content" of the work, as well as in "meetings in person".

And the next two, in Spanish:

(3) JPLUPC'06-I

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Cooperative and reflective Learning Communities (Spanish full text; Catalan Slides)
De Pedro, X. y Reyes, J. 2006a. “Tiki en contextos educativos (I): las comunidades abiertas de aprendizaje cooperativo y reflexivo”. V Jornadas de Software Libre, Universidad Politécnica de Cataluña. Texto completo: pdf (530 Kb: http://www.ub.edu/gclub/dl52 ).

SUMMARY:
La plataforma Tiki CMS/Groupware (o simplemente “Tiki”; http://tiki.org) es un entorno web dinámico y colaborativo, que incluye herramientas de los sistemas de gestión de contenido (CMS), de trabajo en grupo (Groupware), de entornos de enseñanza/aprendizaje (AulaWiki). Dispone de uno de los programas más potentes, sencillos y versátiles de redacción colaborativa de documentos (Wiki), además de centenares de utilidades, algunas de las cuales son francamente más completas y usables que las funcionalidades análogas en herramientas similares de software libre (wiki plugins, trackers, ...); o bien dispone de funcionalidades únicas (como la hoja de cálculo - Spreadsheet - con gráficos asociados a los datos de las tablas "wysiwyg", por ejemplo). Así, su versatilidad, extensa comunidad de usuarios y desarrolladores alrededor del mundo junto con su nuevo módulo AulaWiki [1] para uso en entornos de enseñanza/aprendizaje, lo hacen una herramienta muy atractiva, sobre todo para experiencias de innovación docente. De la multitud de usos posibles citados con anterioridad para los Wikis en entornos docentes [2], se exponen a continuación los usos que están dando en la actualidad los autores de esta comunicación a algunas de las funcionalidades de Tiki. Las conclusiones que se exponen son:
(1)permite ampliar la comunidad educativa con la implicación de padres y madres (incluso comunidades educativas de otros centros docentes), en el caso de la en secundaria y bachillerato;
(2)permite estimular el aprendizaje reflexivo del alumnado, a la par que facilitar un sistema más preciso de evaluación de las contribuciones personales del alumnado en actividades de aprendizaje individuales, y sobre todo, cooperativas (en grupo); y
(3)facilita el aumento de eficiencia del trabajo y aprendizaje cooperativo en grupos grandes de alumnos/as (comprobado experimentalmente).

(4) JPLUPC'06-II

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Grading Learning Processes (Spanish full text; Catalan Slides)
De Pedro, X. y Reyes, J. 2006b. “Tiki en contextos educativos (II): los sistemas de evaluación de los aprendizajes”. V Jornadas de Software Libre, Universidad Politécnica de Cataluña. Texto completo: pdf (698 Kb: http://www.ub.edu/gclub/dl53 ).

SUMMARY
En esta segunda comunicación se amplia la información presentada en la primera [1], centrándose en los aspectos más relacionados con la evaluación de los aprendizajes, con el apoyo de la misma plataforma Web colaborativa de software libre Tiki Wiki CMS/Groupware (https://tiki.org). Se reflexiona además sobre el nuevo contexto educativo que se abre a la luz del Espacio Europeo de Educación Superior, y se exponen en concreto resultados de experiencias que, dentro de este marco general planteado, versan sobre: (1) la evaluación continua y (2) la evaluación por iguales y la autoevaluación, y (3) el uso de carpetas de aprendizaje en soporte informático. Las conclusiones de las experiencias realizadas hasta la fecha, en el marco de varios proyectos de innovación docente financiados por entidades públicas, es que
(1)Si Tiki disponía ya de los elementos necesarios para poder dar soporte a las carpetas de aprendizaje (ePortfolio) en soporte electrónico, con la nueva funcionalidad AulaWiki desarrollada recientemente, se facilita aún más su creación, consulta, gestión, uso transversal o continuo entre asignaturas, cursos, o ciclos formativos enteros.
(2)Tiki facilita la evaluación y retroalimentación continua del aprendizaje del alumnado por parte del profesorado, especialmente cuando se habilita la funcionalidad del "tipo de contribuciones".
(3)Tiki permite también los procesos de evaluación por iguales o incluso la autoevaluación de las actividades de aprendizaje realizadas por cada alumno o grupo de alumnos.

Moreover, there are two more specific presentations ( (5)-in Catalan, and (6)-in Spanish, referenced and partially explained within the previous two communications (3) and (4) ), covering:

(5) Tiki as e-Portfolio

[+]

Tiki as e-Portfolio (learning folders, etc.) management environment
(as a pilot case before using AulaWiki for ePortfolio implementation). (Full text as pdf in Catalan or in Spanish)

Font, A.; Gómez, S.; Roy, C.; Gual, M.; Guasch, R.; Ferré, J.; Morales, J.; De Pedro, X.; Núñez, Ll.; De Yebra, J.Ll.; Pujals, G.; Noguer, M., 2006. "L'ús del portafoli electrònic en entorns semipresencials i d'aprenentatge per problemes (Projecte ))CarpeTiki(()". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI http://cidui.upc.edu ), (pdf (Catalan)

| pdf (Spanish)

SUMMARY:
Arran del canvi de paradigma imposat per la convergència europea cal disposar de nous instruments per organitzar i fomentar el procés formatiu autònom de l'estudiant, com ara la carpeta d'aprenentatge. L'estudiant ha de posar en marxa una diversitat de sabers i d'habilitats per gestionar el seu coneixement. L'estructura, la finalitat i el contingut de la carpeta és molt divers, però en el nostre cas no es tracta únicament d'un instrument d'avaluació, sinó d'una eina molt potent per ajudar a bastir la construcció del coneixement, regular-ne el procés i palesar l'adquisició de competències. Un model mixt amb un contingut parcialment predeterminat és el que millor s'adiu a les necessitats de la docència i de l'aprenentatge i aquesta havia estat la nostra experiència fins ara. En aquest context, però, una eina informàtica que permeti un accés immediat ha d'ajudar, per força, la tasca diària de la docència. El professor pot fer un seguiment més acurat i els alumnes poden treballar col·laborativament d'una manera més eficaç. La retroalimentació i el processament d'informacions és molt més ràpid i organitzat. L'eina és molt flexible, oberta, versàtil i adaptable a fi de permetre estructurar la carpeta a diferents nivells i possibilitats d'utilització. L'ús de tecnologies i estàndards lliures, seguint la filosofia del compartir el coneixement sembla ser l'alternativa més adient.

Plus,

(6) Type of contributions and Action logs

[+]

(6a). New Method Using Wikis and Forums to Evaluate Individual Contributions in Cooperative Work (Wikisym 2007)
At WikiSym2007: (http://www.wikisym.org/ws2007/_publish/dePetro_WikiSym2007_ContributionsInCooperativeWork.pdf)

"New Method Using Wikis and Forums to Evaluate Individual Contributions in Cooperative Work while Promoting Experiential Learning: Results from Preliminary Experience" X. de Pedro. ))WikiSym((’07 October 21–23, 2007, Montréal, Québec, Canada.

SUMMARY (English):
This document shows a new method for stimulating and grading the 'experiential-reflective' learning (Kolb 1984) through making students declare what type/s of contribution he/they are making each time while using enhanced Wikis and forums to support document writing and discussion among the work group.

This way of using this type of web-based productivity tools in blended learning strategies promotes the acquisition of competences in Higher education, while enhancing the experiential learning of students in social collaborative knowledge building scenarios. Moreover, facilitating the process of grading student contributions in group work of not eyewitness activities was also pursued and achieved with this methodology. Tiki Wiki CMS/Groupware (https://tiki.org) was the free software on-line platform which supported this experience, following previous successful experiences, with the addition or enhancement of some features.

Here students had to think about "What's the 'type of contribution' that I'm going to make right now?", before submitting new posts in forums, comments, or document editions (based either on text through Wiki or in the integrated web spreadsheet in the platform). Students type and size (in bytes) of contributions were stored on a log at the web side, and it could be queried with filters or exported in full extent for further analysis on a local computer.

The method was tested on a course of Environmental Sciences degree at the University of Barcelona, showing some strengths and weaknesses which are discussed in the paper. The method description includes a suggested process to convert those student contributions (type and size) on numerical grades for individual students. Nevertheless, the main potential of this method is not just final evaluation for student accreditation, but providing data for tutorships with students along the process of the learning activities. And, thus, allowing to detect and revert whatever handicaps that prevented that some students could improve their contributions to the group work or cooperative learning "in time" (much prior to assignment submission to the teacher).

A three-fold increase in time invested by teachers has been observed with this teaching methodology at this preliminary study case. Nevertheless, further data needs to be collected to better estimate the costs in time as much for the stimulation of this experiential reflective learning through this way, as for gathering the new information by teachers about the evolution of the students learning and competences usage along time.

SUMMARY (Spanish):
Este documento muestra un método nuevo para estimular y evaluar el aprendizaje 'experiencial-reflexivo' (Kolb 1984) a través de hacer que los estudiantes declaren cada vez el tipo de contribución que están haciendo, mientras emplean Wikis y foros mejorados para dar apoyo a la escritura de documentos y discusión entre el grupo de trabajo.

Esta forma de emplear este tipo de herramientas web de productividad en estrategias de aprendizaje semipresencial promueve la adquisición de competencias en educación superior, a la vez que se incentiva aprendizaje experiencial del alumnado en escenarios de construcción colaborativa y social del conocimiento. Además, con esta metodología también se perseguía y consiguió facilitar el proceso de evaluación de las contribuciones de cada alumno/a en actividades de trabajo en grupo semipresenciales. La plataforma 'on-line' de software libre escogida para dar apoyo a esta experiencia fue Tiki Wiki CMS/Groupware (https://tiki.org), a partir de experiencias exitosas anteriores, con la adición o perfeccionamiento de algunas funcionalidades.

Aquí los estudiantes tuvieron que pensar sobre "¿Cuál es el 'tipo de contribución' que estoy haciendo ahora mismo?", antes de enviar mensajes nuevos en foros, comentarios, o ediciones de documentos (basado o bien en texto vía Wiki o en la hoja de cálculo web integrada en la plataforma). Se almacenó el tipo de contribuciones y su tamaño (en octetos) de cada estudiante en un registro en el servidor web, y podía ser consultado con filtros o exportado entero para análisis posterior en ordenador local.

El método fue probado en un curso de la carrera de Ciencias Medioambientales de la Universidad de Barcelona, mostrando algunos puntos fuertes y débiles que son comentados en el documento. La descripción del método incluye un proceso sugerido para convertir las contribuciones del alumnado (tipo y medida) en notas numéricas individuales para cada estudiante. Sin embargo, el potencial principal de este método no es sólo la evaluación final para la acreditación del alumnado, sino que facilite datos para las tutorías con estudiantes a lo largo del proceso de las actividades de aprendizaje. Y de este forma, poder detectar y revertir cualquier dificultad que evitara que algunos estudiantes pudieran mejorar sus contribuciones al trabajo del grupo o el aprendizaje cooperativo "a tiempo" (mucho antes de la entrega del trabajo al profesorado).

Con esta metodología docente se ha observado un incremento de hasta tres veces en el tiempo invertido por el profesorado, a partir de este caso de estudio preliminar. Sin embargo, se necesitan más datos para estimar mejor los costes en tiempo tanto de la estimulación del aprendizaje experiencial reflexivo por esta vía así como de la recopilación de esta información nueva por el profesorado sobre la evolución del aprendizaje y trabajo de competencias del alumnado a lo largo del tiempo.

(6b)). Cómo evitar el “café para todos” al evaluar trabajos en grupo (Ciberespiral 2006)
(Spanish full text; Catalan Slides)
Especifically to trigger reflective learning and better assessment of individual students in group work/assignments.

De Pedro, X. 2006. "Cómo evitar el “café para todos” al evaluar trabajos en grupo, y de paso, estimular el aprendizaje reflexivo: resultados preliminares en el marco del proyecto AWikiForum". Jornada Espiral 2006 Entornos colaborativos para aprender: Comunidades Virtuales de aprendizaje. (http://espiral.xtec.net). Pdf: http://espiral.xtec.net/jornada2006/je06_xdepedro.pdf )

SUMMARY:
En este proyecto concreto se pretende potenciar que el alumnado tenga que pensar qué tipo de contribución quiere hacer en las actividades no presenciales, preferentemente antes de hacer su contribución (fundamentalmente, discusiones o debates vía foros electrónicos, o al editar una página de un trabajo en grupo, a través de Wikis). Con un doble objetivo: (1) Facilitar la evaluación que hace el profesorado de las contribuciones individuales del alumnado en las actividades no presenciales de carácter individual, y especialmente, las de carácter colaborativo (y así evitar el tradicional "café para todos", cuando se tiene que poner a todos los miembros de un grupo de trabajo la misma nota). Y (2): Estimular el aprendizaje reflexivo del alumnado, pues se les plantea la pregunta de "¿Qué tipo de contribución es la que voy a hacer - o estoy haciendo - yo ahora?"?, sabiendo de antemano que los objetivos de la asignatura buscan trabajar una serie de competencias, que llevan asociados unos determinados tipos de contribuciones en las actividades pautadas o sugeridas por el profesorado para el aprendizaje del alumnado. En el proyecto se parte de la necesidad detectada de estimular al alumnado para que sea consciente más fácilmente de qué contribuciones ha realizado (y de qué tipo) en las actividades semipresenciales habituales de una asignatura (por las cuales se le evaluará), y pueda autoregularse y autoestimularse, a su vez, a realizar contribuciones más elaboradas y así contribuir de forma más significativa a adquirir un aprendizaje significativo en el marco del nuevo espacio europeo de educación superior , ayudando además, a una evaluación continua de sus actividades de aprendizaje. Así, en esta comunicación se muestran los resultados preliminares de aplicar esta metodologia de trabajo en una asignatura piloto, en el marco de varios proyectos de innovación docente en curso (http://espiral.xtec.net/jornada2006/je06_xdepedro.pdf ).

(7) Experiential - Reflective Learning

[+]

Experiential - Reflective Learning: Promotion and Evaluation in higher education using ICT tools (Wikis, forums, blogs, spreadsheets, ...). We worked with Tiki, also using "Contribution" and "Action log" features.

The document contains detailed information on the pedagogic context behind this usage of Wiki, among other tools.

Full document (100 pp), in Spanish:
http://www.ub.edu/gclub/dl55

))Wiki-Slides((, with text in Catalan:
http://edu.tiki.org/tiki-slideshow.php?page=ProjecteXavi

In Printer-friendly format:
http://edu.tiki.org/tiki-print.php?page=ProjecteXavi

(8) Assessing student activity through log analysis from computer-supported learning assignments

[+]

Success Stories

Secondary level:

I'm Not So Dumb is a startup reference/student resource for secondary and entry college level math/sciences. This project is live now and is starting the first phase of information creation.
We use Tiki in a Spanish secondary school http://www.cmariavirgen.org
I have setup a school intranet based on tiki. Must add that much of it has been heavily customized for use in the school environment and to make it more user-friendly. Take a peek at http://trinitysch.org.uk but because it is a live site you cannot login. UserPageAndy
We use Tiki in a secondary school in the Free Republic of Minnesota http://torch.harborcityschool.net
Denny & LTSP: http://dennisgdaniels.com (?)
I've used Tiki for two very specific projects. First, there is Battles of World War I project. Students recreated battles from WWI using the weapons and tactics of the time. The other is called the Holocaust Wiki Project and here students must create a branching simulation (think choose your own adventure). For both projects, I selected Tiki because of the wiki features and its is one of the only wikis with a login.
I've just started using Tiki for a student collaborative research project into how ICT trends like Web 2.0 are effecting their lives. The adventure begins here CICT Wiki . The students will become a part of one of five teams and be able to choose one of the research projects listed from Social Networks in Education to the Digital Divide. They will each take a specific role as well, to make sure that all posts are to a high standard. For the project I selected Tiki because of the wiki features and its ease of setup on my server.
please add more ...

University level:

UniWiki: Some lecturers are using it a University of Barcelona, in Catalonia (Spain) within a project called Uniwiki, to test some tools for writing documents collaboratively among lecturers, students, and lecturers-students. The main tool is a Wiki, and some of the lecturers use Tiki. See more here, or directly at their homepage (http://uniwiki.seeds4c.org, in Catalan, and bits in Spanish).
Matt Barton's Tiki - an English professor using Tiki to enable collaborative writing and composition.
CarpeTiki Project:
- Carpetiki is the name of a project of innovation in teaching related to the use of "learning folders" (as we call them in Catalan, equivalent to "ePortfolio's") to improve the methods for evaluating learning at university, using tools from Information and Communication Technologies (ICT) of free software.
AWikiForum project:
- AWikiForum is the name of a funded project of innovation in teaching related to the Evaluation students' contributions to Wikis and Forums, using tools from Information and Communication Technologies (ICT) of free software.
Bages Foundation University, Catalonia, Spain
- http://wiki.fub.edu
- ALMA: ALMA is a project in the University of Alcalá to create a free software environment for the students and teachers. It's only developed with tiki 😉 .
Some course taught a IES Abroad Barcelona ( http://www.iesabroad.org/study-abroad/barcelona), where Tiki allows collaborative writing of final papers, manages the grade book of students, peer review of other student final papers.
please add more ...

Other:

We will use Tiki in our main portal training center http://www2.iseit.com.ve. We are using Moodle for the campus.
I use it for my Internet Design and Fundamentals class. I talk about it~~a little, but will add more~~here: aimeeblog
We want to use the WikiWikiWeb - technology for a project in the commercial basic formation. The project-site is on http://spedlog.stie.biz! (german)
please add more ...

Future Directions

Improve the core features in Tiki such as the Workspaces UI to ease the task to tiki admins to manage workspaces for learning environments.
Complete a configuration profile of Tiki for education. See the work in progress here: http://profiles.tiki.org/Learning_Center

Past Directions

LMS Dev, at tw.o
http://doc.tiki.org/Mod+Aulawiki & their workspaces

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Administration tips in Tiki (Video Tutorial)

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Documentation for developers

Fri 15 of Jun, 2018

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Why is half of the buttons light blue suddenly here?

Tue 29 of Oct, 2019

Why is half of the buttons light blue suddenly here?

Tue 29 of Oct, 2019

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Tue 29 of Oct, 2019

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Remove Google Plus (Google+) from footer across *.tiki.org sites

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Sun 08 of May, 2022 09:06 CEST Gary Cunningham-Lee Minor edits in the jumbo lead.	124	View
Wed 06 of Jan, 2021 17:16 CET luciash d' being ?‍♂️	123	View
Tue 24 of Apr, 2018 11:21 CEST Alice Smith	122	View
Sat 07 of Apr, 2018 08:27 CEST Alice Smith	121	View
Thu 21 of Sep, 2017 16:15 CEST Jean-Marc Libs Remove spammy links from "Alice Smith" and "lissacoffey" [Rollback by xavidp to version 118]	120	View
Thu 21 of Sep, 2017 16:15 CEST Jean-Marc Libs Remove spammy links from "Alice Smith" and "lissacoffey"	118	View
Wed 30 of Aug, 2017 20:08 CEST Xavi (as xavidp - admin)	116	View
Wed 30 of Aug, 2017 20:08 CEST Xavi (as xavidp - admin)	115	View
Wed 30 of Aug, 2017 20:05 CEST Xavi (as xavidp - admin)	114	View
Mon 21 of Aug, 2017 11:55 CEST luciash d' being ?‍♂️ https	113	View
Sat 15 of Oct, 2016 06:26 CEST drsassafras spelling and grammer fixes, removed a duplicated section	111	View
Thu 17 of Mar, 2016 12:19 CET Xavi	110	View
Fri 12 of Feb, 2016 21:09 CET gonzalezedw	109	View
Fri 12 of Feb, 2016 20:50 CET gonzalezedw	108	View
Mon 30 of Mar, 2015 12:16 CEST Gary Cunningham-Lee A few wording improvements.	103	View
Wed 12 of Mar, 2014 17:15 CET Xavi added info about plugin PlayScorm	102	View
Wed 12 of Mar, 2014 17:12 CET Xavi removed ))FooBar(( tags (not working any more it seems) and added freetags	101	View
Sun 09 of Mar, 2014 20:07 CET Xavi	100	View
Sun 09 of Mar, 2014 19:11 CET Xavi	99	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:57 CET Xavi	98	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:55 CET Xavi	97	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:54 CET Xavi	96	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:53 CET Xavi reformatted in tabs	95	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:25 CET Xavi	94	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:23 CET Xavi added cochise project docs	93	View
Sun 09 of Mar, 2014 18:03 CET Xavi another go at updating and extending the info in this page	92	View
Sun 09 of Mar, 2014 17:29 CET Xavi	91	View
Sun 09 of Mar, 2014 17:28 CET Xavi updated a bit	90	View
Wed 27 of Jan, 2010 14:40 CET Xavi	89	View
Fri 27 of Nov, 2009 09:25 CET Xavi (as xavidp - admin)	88	View
Thu 09 of Jul, 2009 11:23 CEST Xavi	87	View
Mon 09 of Mar, 2009 14:56 CET Roberto López	86	View
Mon 09 of Mar, 2009 14:53 CET Roberto López	85	View
Sat 21 of Feb, 2009 11:55 CET Roberto López deleted the previous toc. There was a warning indicating that the toc box couldn't be created. Now it works!	84	View
Fri 20 of Feb, 2009 10:12 CET Xavi	83	View
Fri 16 of Jan, 2009 08:28 CET Xavi	82	View
Sun 31 of Aug, 2008 13:53 CEST Xavi (as xavidp - admin)	81	View
Sat 17 of May, 2008 20:12 CEST Xavi	80	View
Sat 17 of May, 2008 18:43 CEST Xavi some updates of information, and removing useless sentences I wrote years ago as temporary... (and they lasted for years)	79	View
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Sun 02 of Dec, 2007 13:51 CET Xavi	77	View
Sun 02 of Dec, 2007 13:48 CET Xavi	76	View
Fri 22 of Jun, 2007 11:32 CEST Xavi	75	View
Fri 22 of Jun, 2007 11:27 CEST Xavi	74	View
Tue 12 of Jun, 2007 17:59 CEST Xavi	73	View
Fri 08 of Jun, 2007 12:03 CEST Xavi	72	View
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