Usage of Tiki for Education
There are tons of
features that can be used in educational scenarios. Some of the are:
- Tiki logs the activity by user and by work, and has a simple interface for report generation, which can be exported: See Action log.
- Rating allows faculty or peers to rate the quality of some document, posts in a discussion forum or comments, etc.
- "Type of contribution" requested to users at post time, to enhance reflective and significative learning... See Contribution
- AulaWiki & Workspaces from Tiki 1.8 to Tiki4 : some adaptations of Tiki for educational contexts (Secondary schools, Universities, etc.), as well as the main new feature to help managing groups of resources, permissions and users in an easy way.
- The Quizzes feature allows you to build sets of questions for contests, e-learning, or just plain fun. Quizzes have several available controls:
- Points per question
- Points per answer
- Passing Grade
- Time Limits
- Repeat the Quiz
- Results Storage and Analysis
- Plugin MiniQuiz allows to create a quiz using a Tracker. This is similar but different than the Quiz feature.
- Since Tiki10 : Workspaces UI was introduced as a core Tiki feature, to help admins create workspaces from workspace templates predefined by them, with a few included resources, groups and permissions pre-assigned to them.
- Scorm is a format used to package learning material in Learning Management Systems.
- Tiki provides special handling for those files when stored in File Gallery. The file will be read and a Tracker Item will be created, which allows for automatic indexing of the file's meta-data.
- Tiki can be integrated with an instance of BigBlueButton web conference and elearning system. See BigBlueButton. Key features of the Tiki & BigBlueButton integration comprise:
- 1-click login into BigBlueButton using Tiki user system
- Various permissions on the BigBlueButton session via Tiki's permission and group system
- Listing BigBlueButton recordings in Tiki.
- When the course is reaching the end, surveys are usually done on students to find out their satisfaction degree, and to get hints of ways to improve the teaching and learning experience. Basic surveys in Tiki can be organitzed through the Surveys feature, and advanced surveys can be managed with the Trackers feature.
Communications of Tiki for Edu
(1) CIDUI - ))UniWiki-I((
[+]
QUALITATIVE (English full text; Catalan slides)
De Pedro, X., Rieradevall, M., López, P., Sant, D., Piñol, J., Núñez, Ll., Llobera, M. 2006. "
Writing documents collaboratively in Higher education using Traditional vs. Wiki methodology (I): QUALITATIVE results from a 2-year project study". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI
http://cidui.upc.edu ). (pdf - 735.09 Kb :
http://uniwiki.seeds4c.org/dl93 ) - Html:
http://uniwiki.seeds4c.org/Article+Wikis
SUMMARY:
Students currently have to invest much time doing group assignments, and it is expected that they will have to invest some more with the European credits system (ETCS). As they do not always take enough profit of their time working in group, we tried a new methodology of group work using a fairly new computer tool in teaching and learning environments, called Wiki (Cunningham 1998, Schneider 2004). After two years of use in the auspices of some projects related to innovation in teaching, we collected a list of advantages and disadvantages of the new methodology from the opinions of the teaching staff who had used it. Besides, we collected opinions from surveys to students using traditional methodology of group work and to others using Wiki methodology. Three main conclusions arose from the qualitative results of the experience: (1) teaching staff appraised in Wiki methodology the easiness and speed of access, version control, registry of who, when and what changed in each document, even if some minor disadvantages were also noted, (2) students from all subjects using Wiki methodology showed in surveys less negative comments than students with traditional methodology, and (3) letting others to see or modify your work is worth, even when it's not finished and you fear that others read your "work in progress" which may be messy or with important gaps.
(2) CIUDI - ))UniWiki-II((
[+]
QUANTITATIVE (English full text; Catalan slides)
De Pedro, X., Rieradevall, M., López, P., Sant, D., Piñol, J., Núñez, Ll., Llobera, M. 2006. "
Writing documents collaboratively in Higher education using Traditional vs. Wiki methodology (II): QUANTITATIVE results from a 2-year project study". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI
http://cidui.upc.edu ; pdf - 1.08 Mb:
http://uniwiki.seeds4c.org/att98 ) - Html:
http://uniwiki.seeds4c.org/Article+Wikis+2
SUMMARY:
If the first part of the results from the recent projects in innovation teaching using Wiki methodology for doing group assignments in university degrees showed the qualitative results (De Pedro et al. 2006), this second part focuses more on the quantitative results. Data came from three sources: (a) individual surveys to students using either Traditional or Wiki methodology, including closed questions (1 to 5), (b) a table where they auto-recorded the time invested per week and per type of tasks to complete the group assignment, and (c) their academic marks in the group assignments, evaluated with common criteria for both methodologies. Conclusions from the results obtained stated four main ideas: (1) Wiki methodology in big groups - 15 students - showed a clear enhancement in quality (higher marks) with less overall time devoted to finish the work; (2) Results for smaller groups were not clear, and performance using Wiki methodology seemed to depend on other factors; (3) an "editor in chief" is very important and needed for higher final quality of the work produced, regardless of methodology followed, even if this task was apparently facilitated by Wiki methodology; and (4) students using Wiki methodology devoted less time than the ones using traditional methodology in the items: "writing the work", "exchanging files and other material", and in some cases, in "structuring" and "homogenization of the style, markup, and content" of the work, as well as in "meetings in person".
And the next two, in Spanish:
(3) JPLUPC'06-I
[+]
Cooperative and reflective Learning Communities (Spanish full text; Catalan Slides)
De Pedro, X. y Reyes, J. 2006a. “
Tiki en contextos educativos (I): las comunidades abiertas de aprendizaje cooperativo y reflexivo”. V Jornadas de Software Libre, Universidad Politécnica de Cataluña. Texto completo: pdf (530 Kb:
http://www.ub.edu/gclub/dl52 ).
SUMMARY:
La plataforma Tiki CMS/Groupware (o simplemente “Tiki”;
http://tiki.org) es un entorno web dinámico y colaborativo, que incluye herramientas de los sistemas de gestión de contenido (CMS), de trabajo en grupo (Groupware), de entornos de enseñanza/aprendizaje (AulaWiki). Dispone de uno de los programas más potentes, sencillos y versátiles de redacción colaborativa de documentos (Wiki), además de centenares de utilidades, algunas de las cuales son francamente más completas y usables que las funcionalidades análogas en herramientas similares de software libre (wiki plugins, trackers, ...); o bien dispone de funcionalidades únicas (como la hoja de cálculo -
Spreadsheet - con gráficos asociados a los datos de las tablas "wysiwyg", por ejemplo). Así, su versatilidad, extensa comunidad de usuarios y desarrolladores alrededor del mundo junto con su nuevo módulo AulaWiki [1] para uso en entornos de enseñanza/aprendizaje, lo hacen una herramienta muy atractiva, sobre todo para experiencias de innovación docente. De la multitud de usos posibles citados con anterioridad para los Wikis en entornos docentes [2], se exponen a continuación los usos que están dando en la actualidad los autores de esta comunicación a algunas de las funcionalidades de Tiki. Las conclusiones que se exponen son:
(1)permite ampliar la comunidad educativa con la implicación de padres y madres (incluso comunidades educativas de otros centros docentes), en el caso de la en secundaria y bachillerato;
(2)permite estimular el aprendizaje reflexivo del alumnado, a la par que facilitar un sistema más preciso de evaluación de las contribuciones personales del alumnado en actividades de aprendizaje individuales, y sobre todo, cooperativas (en grupo); y
(3)facilita el aumento de eficiencia del trabajo y aprendizaje cooperativo en grupos grandes de alumnos/as (comprobado experimentalmente).
(4) JPLUPC'06-II
[+]
Grading Learning Processes (Spanish full text; Catalan Slides)
De Pedro, X. y Reyes, J. 2006b. “
Tiki en contextos educativos (II): los sistemas de evaluación de los aprendizajes”. V Jornadas de Software Libre, Universidad Politécnica de Cataluña. Texto completo: pdf (698 Kb:
http://www.ub.edu/gclub/dl53 ).
SUMMARY
En esta segunda comunicación se amplia la información presentada en la primera [1], centrándose en los aspectos más relacionados con la evaluación de los aprendizajes, con el apoyo de la misma plataforma Web colaborativa de software libre Tiki Wiki CMS/Groupware (
https://tiki.org). Se reflexiona además sobre el nuevo contexto educativo que se abre a la luz del Espacio Europeo de Educación Superior, y se exponen en concreto resultados de experiencias que, dentro de este marco general planteado, versan sobre: (1) la evaluación continua y (2) la evaluación por iguales y la autoevaluación, y (3) el uso de carpetas de aprendizaje en soporte informático. Las conclusiones de las experiencias realizadas hasta la fecha, en el marco de varios proyectos de innovación docente financiados por entidades públicas, es que
(1)Si Tiki disponía ya de los elementos necesarios para poder dar soporte a las carpetas de aprendizaje (ePortfolio) en soporte electrónico, con la nueva funcionalidad AulaWiki desarrollada recientemente, se facilita aún más su creación, consulta, gestión, uso transversal o continuo entre asignaturas, cursos, o ciclos formativos enteros.
(2)Tiki facilita la evaluación y retroalimentación continua del aprendizaje del alumnado por parte del profesorado, especialmente cuando se habilita la funcionalidad del "tipo de contribuciones".
(3)Tiki permite también los procesos de evaluación por iguales o incluso la autoevaluación de las actividades de aprendizaje realizadas por cada alumno o grupo de alumnos.
Moreover, there are two more specific presentations ( (5)-in Catalan, and (6)-in Spanish, referenced and partially explained within the previous two communications (3) and (4) ), covering:
(5) Tiki as e-Portfolio
[+]
Tiki as e-Portfolio (learning folders, etc.) management environment
(as a pilot case before using AulaWiki for ePortfolio implementation). (Full text as pdf
in Catalan or
in Spanish)
Font, A.; Gómez, S.; Roy, C.; Gual, M.; Guasch, R.; Ferré, J.; Morales, J.; De Pedro, X.; Núñez, Ll.; De Yebra, J.Ll.; Pujals, G.; Noguer, M., 2006. "
L'ús del portafoli electrònic en entorns semipresencials i d'aprenentatge per problemes (Projecte ))CarpeTiki(()". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI
http://cidui.upc.edu ), (
pdf (Catalan) 
|
pdf (Spanish)
.
SUMMARY:
Arran del canvi de paradigma imposat per la convergència europea cal disposar de nous instruments per organitzar i fomentar el procés formatiu autònom de l'estudiant, com ara la carpeta d'aprenentatge. L'estudiant ha de posar en marxa una diversitat de sabers i d'habilitats per gestionar el seu coneixement. L'estructura, la finalitat i el contingut de la carpeta és molt divers, però en el nostre cas no es tracta únicament d'un instrument d'avaluació, sinó d'una eina molt potent per ajudar a bastir la construcció del coneixement, regular-ne el procés i palesar l'adquisició de competències. Un model mixt amb un contingut parcialment predeterminat és el que millor s'adiu a les necessitats de la docència i de l'aprenentatge i aquesta havia estat la nostra experiència fins ara. En aquest context, però, una eina informàtica que permeti un accés immediat ha d'ajudar, per força, la tasca diària de la docència. El professor pot fer un seguiment més acurat i els alumnes poden treballar col·laborativament d'una manera més eficaç. La retroalimentació i el processament d'informacions és molt més ràpid i organitzat. L'eina és molt flexible, oberta, versàtil i adaptable a fi de permetre estructurar la carpeta a diferents nivells i possibilitats d'utilització. L'ús de tecnologies i estàndards lliures, seguint la filosofia del compartir el coneixement sembla ser l'alternativa més adient.
Plus,
(6) Type of contributions and Action logs
[+]
(6a). New Method Using Wikis and Forums to Evaluate Individual Contributions in Cooperative Work (Wikisym 2007)
At
WikiSym2007: (
http://www.wikisym.org/ws2007/_publish/dePetro_WikiSym2007_ContributionsInCooperativeWork.pdf)
"New Method Using Wikis and Forums to Evaluate Individual Contributions in Cooperative Work while Promoting Experiential Learning: Results from Preliminary Experience" X. de Pedro. ))WikiSym((’07 October 21–23, 2007, Montréal, Québec, Canada.
SUMMARY (English):
This document shows a new method for stimulating and grading the 'experiential-reflective' learning (Kolb 1984) through making students declare what type/s of contribution he/they are making each time, while using enhanced Wikis and forums to support document writing and discussion among the work group.
This way of using this type of web based productivity tools in blended learning strategies promotes the acquisition of competences in Higher education, while enhancing experiential learning of students in social collaborative knowledge building scenarios. Moreover, facilitating the process of grading student contributions in group work of not eyewitness activities was also pursued and achieved with this methodology. Tiki Wiki CMS/Groupware (
https://tiki.org) was the free software on-line platform which supported this experience, following previous successful experiences, with the addition or enhancement of some features.
Here students had to think about "What's the 'type of contribution' that I'm going to make right now?", before submitting new posts in forums, comments, or document editions (based either in text through Wiki or in the integrated web spreadsheet in the platform). Students type and size (in bytes) of contributions were stored on a log at the web side, and it could be queried with filters or exported in full extent for further analysis on a local computer.
The method was tested on a course of Environmental Sciences degree at University of Barcelona, showing some strengths and weaknesses which are discussed in the paper. The method description includes a suggested process to convert those student contributions (type and size) on numerical grades for individual students. Nevertheless, the main potential of this method is not just final evaluation for student accreditation, but providing data for tutorships with students along the process of the learning activities. And, thus, allowing to detect and revert whatever handicaps that prevented that some students could improve their contributions to the group work or cooperative learning "in time" (much prior to assignment submission to teacher).
A three fold increase in time invested by teachers has been observed with this teaching methodology at this preliminary study case. Nevertheless, further data needs to be collected to better estimate the costs in time as much for the stimulation of this experiential reflective learning through this way, as for gathering the new information by teachers about the evolution of the students learning and competences usage along time.
SUMMARY (Spanish):
Este documento muestra un método nuevo para estimular y evaluar el aprendizaje 'experiencial-reflexivo' (Kolb 1984) a través de hacer que los estudiantes declaren cada vez el tipo de contribución que están haciendo, mientras emplean Wikis y foros mejorados para dar apoyo a la escritura de documentos y discusión entre el grupo de trabajo.
Esta forma de emplear este tipo de herramientas web de productividad en estrategias de aprendizaje semipresencial promueve la adquisición de competencias en educación superior, a la vez que se incentiva aprendizaje experiencial del alumnado en escenarios de construcción colaborativa y social del conocimiento. Además, con esta metodología también se perseguía y consiguió facilitar el proceso de evaluación de las contribuciones de cada alumno/a en actividades de trabajo en grupo semipresenciales. La plataforma 'on-line' de software libre escogida para dar apoyo a esta experiencia fue Tiki Wiki CMS/Groupware (
https://tiki.org), a partir de experiencias exitosas anteriores, con la adición o perfeccionamiento de algunas funcionalidades.
Aquí los estudiantes tuvieron que pensar sobre "¿Cuál es el 'tipo de contribución' que estoy haciendo ahora mismo?", antes de enviar mensajes nuevos en foros, comentarios, o ediciones de documentos (basado o bien en texto vía Wiki o en la hoja de cálculo web integrada en la plataforma). Se almacenó el tipo de contribuciones y su tamaño (en octetos) de cada estudiante en un registro en el servidor web, y podía ser consultado con filtros o exportado entero para análisis posterior en ordenador local.
El método fue probado en un curso de la carrera de Ciencias Medioambientales de la Universidad de Barcelona, mostrando algunos puntos fuertes y débiles que son comentados en el documento. La descripción del método incluye un proceso sugerido para convertir las contribuciones del alumnado (tipo y medida) en notas numéricas individuales para cada estudiante. Sin embargo, el potencial principal de este método no es sólo la evaluación final para la acreditación del alumnado, sino que facilite datos para las tutorías con estudiantes a lo largo del proceso de las actividades de aprendizaje. Y de este forma, poder detectar y revertir cualquier dificultad que evitara que algunos estudiantes pudieran mejorar sus contribuciones al trabajo del grupo o el aprendizaje cooperativo "a tiempo" (mucho antes de la entrega del trabajo al profesorado).
Con esta metodología docente se ha observado un incremento de hasta tres veces en el tiempo invertido por el profesorado, a partir de este caso de estudio preliminar. Sin embargo, se necesitan más datos para estimar mejor los costes en tiempo tanto de la estimulación del aprendizaje experiencial reflexivo por esta vía así como de la recopilación de esta información nueva por el profesorado sobre la evolución del aprendizaje y trabajo de competencias del alumnado a lo largo del tiempo.
Especifically to trigger reflective learning and better assessment of individual students in group work/assignments.
De Pedro, X. 2006. "
Cómo evitar el “café para todos” al evaluar trabajos en grupo, y de paso, estimular el aprendizaje reflexivo: resultados preliminares en el marco del proyecto ))AWikiForum((". Jornada Espiral 2006 Entornos colaborativos para aprender: Comunidades Virtuales de aprendizaje. (
http://espiral.xtec.net). Pdf:
http://espiral.xtec.net/jornada2006/je06_xdepedro.pdf )
SUMMARY:
En este proyecto concreto se pretende potenciar que el alumnado tenga que pensar qué tipo de contribución quiere hacer en las actividades no presenciales, preferentemente antes de hacer su contribución (fundamentalmente, discusiones o debates vía foros electrónicos, o al editar una página de un trabajo en grupo, a través de Wikis). Con un doble objetivo: (1) Facilitar la evaluación que hace el profesorado de las contribuciones individuales del alumnado en las actividades no presenciales de carácter individual, y especialmente, las de carácter colaborativo (y así evitar el tradicional "café para todos", cuando se tiene que poner a todos los miembros de un grupo de trabajo la misma nota). Y (2): Estimular el aprendizaje reflexivo del alumnado, pues se les plantea la pregunta de "¿Qué tipo de contribución es la que voy a hacer - o estoy haciendo - yo ahora?"?, sabiendo de antemano que los objetivos de la asignatura buscan trabajar una serie de competencias, que llevan asociados unos determinados tipos de contribuciones en las actividades pautadas o sugeridas por el profesorado para el aprendizaje del alumnado. En el proyecto se parte de la necesidad detectada de estimular al alumnado para que sea consciente más fácilmente de qué contribuciones ha realizado (y de qué tipo) en las actividades semipresenciales habituales de una asignatura (por las cuales se le evaluará), y pueda autoregularse y autoestimularse, a su vez, a realizar contribuciones más elaboradas y así contribuir de forma más significativa a adquirir un aprendizaje significativo en el marco del nuevo espacio europeo de educación superior , ayudando además, a una evaluación continua de sus actividades de aprendizaje. Así, en esta comunicación se muestran los resultados preliminares de aplicar esta metodologia de trabajo en una asignatura piloto, en el marco de varios proyectos de innovación docente en curso (
http://espiral.xtec.net/jornada2006/je06_xdepedro.pdf ).
(7) Experiential - Reflective Learning
[+]
Experiential - Reflective Learning: Promotion and Evaluation in higher education using ICT tools (Wikis, forums, blogs, spreadsheets, ...). We worked with Tiki, also using "
Contribution" and "
Action log" features.
The document contains detailed information on the pedagogic context behind this usage of Wiki, among other tools.
Full document (100 pp), in Spanish:
http://www.ub.edu/gclub/dl55
))Wiki-Slides((, with text in Catalan:
http://edu.tiki.org/tiki-slideshow.php?page=ProjecteXavi
In Printer-friendly format:
http://edu.tiki.org/tiki-print.php?page=ProjecteXavi
You can read also the related communication held at
WikiSym2007: (
http://www.wikisym.org/ws2007/_publish/dePetro_WikiSym2007_ContributionsInCooperativeWork.pdf)
"New Method Using Wikis and Forums to Evaluate Individual Contributions in Cooperative Work while Promoting Experiential Learning: Results from Preliminary Experience" X. de Pedro. ))WikiSym((’07 October 21–23, 2007, Montréal, Québec, Canada.
SUMMARY (English):
This document shows a new method for stimulating and grading the 'experiential-reflective' learning (Kolb 1984) through making students declare what type/s of contribution he/they are making each time, while using enhanced Wikis and forums to support document writing and discussion among the work group.
This way of using this type of web based productivity tools in blended learning strategies promotes the acquisition of competences in Higher education, while enhancing experiential learning of students in social collaborative knowledge building scenarios. Moreover, facilitating the process of grading student contributions in group work of not eyewitness activities was also pursued and achieved with this methodology. Tiki Wiki CMS/Groupware (
https://tiki.org) was the free software on-line platform which supported this experience, following previous successful experiences, with the addition or enhancement of some features.
Here students had to think about "What's the 'type of contribution' that I'm going to make right now?", before submitting new posts in forums, comments, or document editions (based either in text through Wiki or in the integrated web spreadsheet in the platform). Students type and size (in bytes) of contributions were stored on a log at the web side, and it could be queried with filters or exported in full extent for further analysis on a local computer.
The method was tested on a course of Environmental Sciences degree at University of Barcelona, showing some strengths and weaknesses which are discussed in the paper. The method description includes a suggested process to convert those student contributions (type and size) on numerical grades for individual students. Nevertheless, the main potential of this method is not just final evaluation for student accreditation, but providing data for tutorships with students along the process of the learning activities. And, thus, allowing to detect and revert whatever handicaps that prevented that some students could improve their contributions to the group work or cooperative learning "in time" (much prior to assignment submission to teacher).
A three fold increase in time invested by teachers has been observed with this teaching methodology at this preliminary study case. Nevertheless, further data needs to be collected to better estimate the costs in time as much for the stimulation of this experiential reflective learning through this way, as for gathering the new information by teachers about the evolution of the students learning and competences usage along time.
SUMMARY (Spanish):
Este documento muestra un método nuevo para estimular y evaluar el aprendizaje 'experiencial-reflexivo' (Kolb 1984) a través de hacer que los estudiantes declaren cada vez el tipo de contribución que están haciendo, mientras emplean Wikis y foros mejorados para dar apoyo a la escritura de documentos y discusión entre el grupo de trabajo.
Esta forma de emplear este tipo de herramientas web de productividad en estrategias de aprendizaje semipresencial promueve la adquisición de competencias en educación superior, a la vez que se incentiva aprendizaje experiencial del alumnado en escenarios de construcción colaborativa y social del conocimiento. Además, con esta metodología también se perseguía y consiguió facilitar el proceso de evaluación de las contribuciones de cada alumno/a en actividades de trabajo en grupo semipresenciales. La plataforma 'on-line' de software libre escogida para dar apoyo a esta experiencia fue Tiki Wiki CMS/Groupware (
https://tiki.org), a partir de experiencias exitosas anteriores, con la adición o perfeccionamiento de algunas funcionalidades.
Aquí los estudiantes tuvieron que pensar sobre "¿Cuál es el 'tipo de contribución' que estoy haciendo ahora mismo?", antes de enviar mensajes nuevos en foros, comentarios, o ediciones de documentos (basado o bien en texto vía Wiki o en la hoja de cálculo web integrada en la plataforma). Se almacenó el tipo de contribuciones y su tamaño (en octetos) de cada estudiante en un registro en el servidor web, y podía ser consultado con filtros o exportado entero para análisis posterior en ordenador local.
El método fue probado en un curso de la carrera de Ciencias Medioambientales de la Universidad de Barcelona, mostrando algunos puntos fuertes y débiles que son comentados en el documento. La descripción del método incluye un proceso sugerido para convertir las contribuciones del alumnado (tipo y medida) en notas numéricas individuales para cada estudiante. Sin embargo, el potencial principal de este método no es sólo la evaluación final para la acreditación del alumnado, sino que facilite datos para las tutorías con estudiantes a lo largo del proceso de las actividades de aprendizaje. Y de este forma, poder detectar y revertir cualquier dificultad que evitara que algunos estudiantes pudieran mejorar sus contribuciones al trabajo del grupo o el aprendizaje cooperativo "a tiempo" (mucho antes de la entrega del trabajo al profesorado).
Con esta metodología docente se ha observado un incremento de hasta tres veces en el tiempo invertido por el profesorado, a partir de este caso de estudio preliminar. Sin embargo, se necesitan más datos para estimar mejor los costes en tiempo tanto de la estimulación del aprendizaje experiencial reflexivo por esta vía así como de la recopilación de esta información nueva por el profesorado sobre la evolución del aprendizaje y trabajo de competencias del alumnado a lo largo del tiempo.
(8) Assessing student activity through log analysis from computer supported learning assignments
[+]
De Pedro Puente, Xavier (1) ; Calvo, Miquel (2) ; Carnicer, Artur (1) ; Cuadros, Jordi (3) ;
Miñarro, Antoni (1)
(1) Dept. Física Aplicada i Òptica, Universitat de Barcelona
(2) Dept. Estadísica, Universitat de Barcelona
(3) IQS, Universitat Ramon Llull
NEW AREAS OF QUALITY IN HIGHER EDUCATION. A comparative and trend analysis. 6th International Congress of University Teaching & Innovation (VI CIDUI
http://cidui.upc.edu ). Full text: (
pdf). Poster: (
pdf)
Using
PluginR & R statistics language in the backend for the log analysis server side.
SUMMARY
The authors of this communication developed tracking-enabled interactive programs to be used in computer-supported learning assignments adapted to the EHEA context in Statistics and Physics courses. Trace files (logs) generated from the student activity can be processed by simple scripts in order to allow teachers to acquire information about the learning process of each single student. This information would comprise work dynamics, activity path followed, learning problems (either conceptual or methodological), resolution attempts with inappropriate procedures or alternative successful resolutions. Hopefully, the methodology will allow us to identify common patterns in student learning paths, typical errors and alternative procedures of
resolution in open assignments where several valid solutions are possible.
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