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Faculty Retreat 13/06/08 - IES Barcelona
Sesión sobre Evaluación del aprendizaje
Dr. Xavier de Pedro
xavier.depedro @ ub.edu
xp1829 @ iesbarcelona.org

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{MAKETOCBOX()}{MAKETOCBOX}

Introducción

(1) Introducción

Situación de partida: Cambios en educación superior en Europa (Bolonia, EEES)
  • Enseñanza centrada en contenido -> Enseñanza centrada en adquisición de competencias/habilidades (outcomes)
  • Evaluación acreditativa (poner notas) -> Evaluación formativa (ayudar a superar dificultades en la adquisición de competencias del alumnado)
  • Examen final -> Evaluación continua con tutorías y comentarios escritos al alumnado sobre sus ejercicios (incidir en lo "mejorable", pero también, en lo que está "bien")

Pruebas directas e indirectas de evaluación

(2) Pruebas directas e indirectas de evaluación

(2.1) Pruebas directas

(2.1.1) Tests

(a) Estilo examen escrito
  • Rellenar blancos (con palabras o frases),
  • Ensayos,
  • Emparejamiento,
  • Múltiples opcions,
  • Verdadero/Falso (razonado)
(b) Estilo examen oral
  • Entrevistas de competencias
 (c) Estilo "deberes" (assignments) en clase o casa
  • Actividades de evaluación en clase
  • Actividades de Aprendizaje Servicio y otras actividades de campo
  • Realización de proyectos, tesis, artículos
  • Proyectos en grupo y presentaciones
  • Deberes para casa
  • Presentaciones en clase
  • Ejercicios de escritura en clase
  • Presentaciones de posters y conferencias de investigación de estudiantes
  • Exhibiciones, recitales, ...


Pruebas indirectas de evaluación

(2.2) Pruebas indirectas

  1. Carpetas de aprendizaje/Portfolios individuales
  2. Carpetas de aprendizaje/Portfolios colectivos

¿Cómo hacer evaluación formativa y poner notas a la vez?

(3) ¿Cómo hacer evaluación formativa y poner notas a la vez?

Dos ejemplos:
  • Ejercicios V/F razonados con hoja de resolución posterior
  • Tablas de criterios de corrección ("grading rubricks")

(Más información: Allen 2004)

Ejemplos: Ejercicio V/F razonado con hoja de resolución

(4) Ejemplos: Ejercicio V/F razonado con hoja de resolución

Ejercicio V/F razonado (extensión breve), con Hoja de respuestas publicada pasados unos días después de la fecha límite de entrega, y comentada en clase para aclarar posibles dudas. Ejemplo:
  • un ejercicio mensual, que se pueden llevar a casa y tiene 4 días para hacer, con 10 preguntas V/F razonadas en una extensión máxima de 5 líneas cada enunciado.
  • pueden (se aconseja) que lo hagan en grupo, pues casi todos los enunicados tienen trampa oculta (dos o más "trampas")
  • se les pide que cada uno lo escriba a su manera (no valen ejercicio 100% idénticos en el redactado)
  • Opcionalmente se puede hacer evluación por pares, o autoevaluación con hoja adjunta entregada por el profesor.

Ejemplos: Tabla de criterios de evaluacíón

(5) Ejemplos: Tabla de criterios de evaluacíón ("Grading Rubricks")

Tabla de criterios de evaluación para puntuar presentaciones orales
Por debajo de lo esperado Satisfactorio Ejemplar Puntuación
Organización Sin organización aparente. Sin usar evidencias para sostener afirmaciones.
(0-2) 		La presentación tiene un cierto enfoque y proporciona alguna evidencia que soporta las conclusiones
(3-5) 		La presentación se ha organizado cuidadosamente y proporciona evidencias convincentes para soportar sus conclusiones
(6-8)
Contenido El contenido es poco preciso o demasiado superfluo. Los oyentes posiblemente no aprenden demasiado o pueden quedar confundidos (0-2) El contenido es generalmente preciso, pero incompleto. Los oyentes pueden aprender cosas aisladas, pero es difícil que aprendan nuevas perspectivas sobre el tema
(5-7) 		En contenido es preciso y completo. Se facilita que los oyentes ganen nuevas perspectivas sobre el tema.
(10-13)
Estilo El que habla se muestra ansioso y incómodo, y lee apuntes más que hablar. Se ignora ampliamente a los oyentes
(0-2) 		El que habla se muestra relajado y cómodo, pero demasiado a menudo se apoya en los apuntes. Los oyentes son ignorados o mal entendidos a veces
(3-6) 		El que habla está relajado y confortable, habla sin apoyarse indebidamente en apuntes, e interacciona de forma efectiva con los oyentes
(7-9)
Puntuación total .... (máx. 30)


Ejercicio A: Trabajo individual (5')

(6) Ejercicio A: Trabajo individual (5')

Poner nota a este ejercicio de Historia de un examen final, suponiendo que tu fueras el profesor y quisieras valorar su calidad de escritura y capacidad de interpretación del contexto histórico de aquél entonces. Valorar de 1 (minimo) a 10 (máximo).

¿Qué crees que hubiese pasado si la República hubiese ganado la Guerra Civil?

  1. Si la República hubiese ganado España hubiera sido totalmente distinta. Sin una dictadura, España hubiese sido mucho más liberal en el aspecto económico y en el aspecto de la imagen de la prensa. La dictadura de Franco retraso la prosperidad económica de España, y tal vez como República hubieran conseguido una democracia con libre capitalismo, lo que pudiera haber ayudado a la economía. Pero también pienso que justo despues de la victoria hubiera habido caos y desorden ya que el lado de la república consistía de tantos grupos.
  2. Si los Nacionalistas no hubiera ganado la Guerra Civil, y Franco no hubiera asumido el papel de dictadura, hubiera sido una democrácia mucho más temprano que la transiciona. Hubiera sido más stabilidad y no hubiera sido muchos años represivos. Una constitución democratica hubiera escrito en 1936, no en 1978. La monarquía hubiera quedado intacto también. Pero todavía hubiera sido problemas porque había muchos personas que soportaban a Franco, y la militaria hubiera sido nacionalista tambien.

Puesta en común del Ejercicio A

(6.2.) Puesta en común del Ejercicio A

Poner las notas en la pizarra contando cuantas notas de cada tipo han habido para cada la respuesa de cada alumno (se puede hacer un sencillo histograma de abundancias).

Ejercicio B: Trabajo en grupos pequeños (15')

(7) Ejercicio B: Trabajo en grupos pequeños (15')

Acordad por grupos de 3-4 personas, por lo menos, 3 criterios para ayudaros a evaluar la calidad de escritura, y 3 criterios más para la evaluación de la capacidad de interpretación del contexto histórico de aquél entonces. Valorar de 1 (minimo) a 10 (máximo).

Explica dos aspectos de la vida en Barcelona durante la Guerra Civil española

  1. Durante la Guerra Civil en Barcelona, la vida era muy caótica. Había un periodo intenso de hambre, los bombardeos ocurrieron frecuentemente en 1938, y la ciudad era muy sucia. En el otro lado, había un sentimiento de unidad en las calles, bajo las banderas rojas y negras de los comunistas y los anarquistas. El CNT había tenido bastante éxito ordenando colectivaciones de la agricultura y la industria. Pues había un gran sentido de la revolución paseando por la gente.
  2. Durante la Guerra Civil española, la vida en Barcelona era peligrosa y con mucha instabilidad. En 1931, Barcelona calló y la militaria de Franco entró en Cataluyña. Con la guerra en su ciudad, los ciudadrios de Barcelona tenían que esconder en unos refugios para protección. La vida durante la Guerra la hizo las personas de Barcelona más poderoso porque necesitaban proteger su cultura y identidad. Era mucha resistencia en Cataluyña.

Tabla de criterios de evaluación para puntuar los ejercicios anteriores
Por debajo de lo esperado Satisfactorio Ejemplar Puntuación
Criterio 1 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-5) 		Caso 3
(6-8)
Criterio 2 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(5-7) 		Caso 3
(10-13)
...
Criterio N Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-6) 		Caso 3
(7-9)
Puntuación total


Adicionalmente, se recomienda, en la medida de lo posible, poner comentarios específicos a cada alumno sobre las cosas que ha hecho bien, y aquellas que són mejorables, y que no salen destacadas en la tabla de criterios general


Puesta en común del ejercicio B (5')

(7.2.) Puesta en común del ejercicio B (5')

Poner en común los resultados de pequeños grupos en la pizarra, y argumentar el porqué de esa nota.

Ejercicio individual C (10')

(8) Ejercicio individual C (10')

Hacer una tabla para una actividad docente vuestra (ejercicio para casa o en clase), con las competencias o habilidades ("outcomes") que se espera que adquieran en la asignatura en filas, y los diferentes niveles actividades docentes evaluables (tests, ejercicios, trabajos, presentaciones) en las columnas.

Tabla de criterios de evaluación para puntuar los ejercicios anteriores
Por debajo de lo esperado Satisfactorio Ejemplar Puntuación
Criterio 1 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-5) 		Caso 3
(6-8)
Criterio 2 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(5-7) 		Caso 3
(10-13)
...
Criterio N Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-6) 		Caso 3
(7-9)
Puntuación total


Puesta en común de "Mejores prácticas" (Best practices)

(9) Puesta en común de "Mejores prácticas" (Best practices)

Puesta en común de las mejores prácticas de cada profesor
Pensad en cosas que hacéis en vuestras clases que os funcionan bien, y ayuden a que las clases vayan bien. Por ejemplo, técnicas que utilizáis para que los estudiantes lean, o participen, técnicas para poner notas que ayuden a que los estudiantes entiendan las notas que hayáis puesto, maneras de sacar provecho de las diferencias entre los estudiantes, etc.

1.1.1. Classroom dynamics

1.1.2. Cultural differences in the classroom

1.1.3. Grading


Bibliografía

(10) Bibliografía

  • Allen, M.J. 2004. Assessing Academic Programs in Higher Education. 193 pp. Ed. Anker. ISBN 1-882982-67-3

History

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