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Faculty Retreat 13/06/08 - IES Barcelona
Sesión sobre Puntuación y Evaluación del aprendizaje (Grading and Assessment)
Dr. Xavier de Pedro
xavier.depedro @ ub.edu - xp1829 @ iesbarcelona.org

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(1) Introducción

Situación de partida: Cambios en educación superior en Europa (Bolonia, EEES)
  • Enseñanza centrada en contenido -> Enseñanza centrada en adquisición de competencias/habilidades (outcomes)
  • Evaluación acreditativa (poner notas) -> Evaluación formativa (ayudar a superar dificultades en la adquisición de competencias del alumnado)
  • Examen final -> Evaluación continua con tutorías y comentarios escritos al alumnado sobre sus ejercicios (incidir en lo "mejorable", pero también, en lo que está "bien")

(2) Pruebas directas e indirectas de evaluación

(2.1) Pruebas directas

(2.1.1) Tests

(a) Estilo examen escrito
  • Rellenar blancos (con palabras o frases),
  • Ensayos,
  • Emparejamiento,
  • Múltiples opciones,
  • Verdadero/Falso (razonado)
(b) Estilo examen oral
  • Entrevistas de competencias
 (c) Estilo "deberes" (assignments) en clase o casa
  • Actividades de evaluación en clase
  • Actividades de Aprendizaje Servicio y otras actividades de campo
  • Realización de proyectos, tesis, artículos
  • Proyectos en grupo y presentaciones
  • Deberes para casa
  • Presentaciones en clase
  • Ejercicios de escritura en clase
  • Presentaciones de pósters y conferencias de investigación de estudiantes
  • Exhibiciones, recitales, ...

(2.2) Pruebas indirectas

  1. Carpetas de aprendizaje/Portafolios individuales
  2. Carpetas de aprendizaje/Portafolios colectivos

(3) ¿Cómo hacer evaluación formativa y poner notas a la vez?

Dos ejemplos:
  • Ejercicios Verdadero/Falso ("V/F") razonados con hoja de resolución posterior
  • Tablas de criterios de corrección ("grading rubricks")
(Más información: Allen 2004)

(4) Ejemplos: Ejercicio V/F razonado con hoja de resolución

Ejercicio V/F razonado (extensión breve), con Hoja de respuestas publicada pasados unos días después de la fecha límite de entrega, y comentada en clase para aclarar posibles dudas. Ejemplo:
  • un ejercicio mensual, que se pueden llevar a casa y tiene 4 días para hacer, con 10 preguntas V/F razonadas en una extensión máxima de 5 líneas cada enunciado.
  • pueden (se aconseja) que lo hagan en grupo, pues casi todos los enunciados tienen trampa oculta (dos o más "trampas")
  • se les pide que cada uno lo escriba a su manera (no valen ejercicio 100% idénticos en el redactado)
  • Opcionalmente se puede hacer evaluación por pares, o autoevaluación con hoja adjunta entregada por el profesor.

(5) Ejemplos: Tabla de criterios de evaluación ("Grading Rubricks")

Tabla de criterios de evaluación para puntuar presentaciones orales
Por debajo de lo esperado Satisfactorio Ejemplar Puntuación
Organización Sin organización aparente. Sin usar evidencias para sostener afirmaciones.
(0-2) 		La presentación tiene un cierto enfoque y proporciona alguna evidencia que soporta las conclusiones
(3-5) 		La presentación se ha organizado cuidadosamente y proporciona evidencias convincentes para soportar sus conclusiones
(6-8)
Contenido El contenido es poco preciso o demasiado superfluo. Los oyentes posiblemente no aprenden demasiado o pueden quedar confundidos (0-2) El contenido es generalmente preciso, pero incompleto. Los oyentes pueden aprender cosas aisladas, pero es difícil que aprendan nuevas perspectivas sobre el tema
(5-7) 		En contenido es preciso y completo. Se facilita que los oyentes ganen nuevas perspectivas sobre el tema.
(10-13)
Estilo El que habla se muestra ansioso y incómodo, y lee apuntes más que hablar. Se ignora ampliamente a los oyentes
(0-2) 		El que habla se muestra relajado y cómodo, pero demasiado a menudo se apoya en los apuntes. Los oyentes son ignorados o mal entendidos a veces
(3-6) 		El que habla está relajado y confortable, habla sin apoyarse indebidamente en apuntes, e interacciona de forma efectiva con los oyentes
(7-9)
Puntuación total .... (máx.30)

(6.1) Ejercicio A: En grupos de 5 personas: trabajo individual (10')

Poner nota individualmente a estas dos respuestas de alumnos diferentes a esta pregunta de un examen final de Historia Contemporánea, suponiendo que tu fueras el profesor y quisieras valorar su calidad de escritura y capacidad de análisis del contexto histórico de aquél entonces. Los alumnos disponían tan sólo de unas 6 o 7 lineas. Valorad de 0 (mínimo) a 10 (máximo).
¿Qué crees que hubiese pasado si la República hubiese ganado la Guerra Civil?

  1. Si la República hubiese ganado España hubiera sido totalmente distinta. Sin una dictadura, España hubiese sido mucho más liberal en el aspecto económico y en el aspecto de la imagen de la prensa. La dictadura de Franco retraso la prosperidad económica de España, y tal vez como República hubieran conseguido una democracia con libre capitalismo, lo que pudiera haber ayudado a la economía. Pero también pienso que justo despues de la victoria hubiera habido caos y desorden ya que el lado de la república consistía de tantos grupos.
  2. Si los Nacionalistas no hubiera ganado la Guerra Civil, y Franco no hubiera asumido el papel de dictadura, hubiera sido una democrácia mucho más temprano que la transiciona. Hubiera sido más stabilidad y no hubiera sido muchos años represivos. Una constitución democratica hubiera escrito en 1936, no en 1978. La monarquía hubiera quedado intacto también. Pero todavía hubiera sido problemas porque había muchos personas que soportaban a Franco, y la militaria hubiera sido nacionalista tambien.

(6.2.) Puesta en común del Ejercicio A (5')

  • Pasados los 5 minutos, comentar con los compañeros/as del pequeño grupo de 5 personas.
  • Después, un portavoz de cada pequeño grupo de 5 personas expone para todos los otros grupos el rango de notas que ha salido en su grupo y las dificultades que hayan surgido.
  • Poner las notas en la pizarra contando cuantas notas de cada tipo han habido para cada la respuesta de cada alumno (se puede hacer un sencillo histograma de abundancias).

(7.1) Ejercicio B: Trabajo en grupo pequeño (15')

En los mismos grupos de 5 personas, acordad 3 criterios comunes para ayudaros a evaluar la calidad de escritura, y 3 criterios más para la evaluación de la capacidad de análisis del contexto histórico de aquél entonces, sabiendo que el profesor de la asignatura esperaba que los estudiantes hablasen de cualesquiera de estos temas: la revolución social y económica, los bombardeos, la falta de alimentos, las luchas internas entre anarquistas, comunistas, POUM, Generalitat, etc., la presencia de refugiados de guerra, los ataques a los católicos y a las iglesias, etc. Los alumnos disponían tan sólo de unas 6 o 7 lineas. Valorad de 0 (mínimo) a 10 (máximo) estas otras dos respuestas a esta otra pregunta del mismo examen de antes.

Explica dos aspectos de la vida en Barcelona durante la Guerra Civil española

  1. Durante la Guerra Civil en Barcelona, la vida era muy caótica. Había un periodo intenso de hambre, los bombardeos ocurrieron frecuentemente en 1938, y la ciudad era muy sucia. En el otro lado, había un sentimiento de unidad en las calles, bajo las banderas rojas y negras de los comunistas y los anarquistas. El CNT había tenido bastante éxito ordenando colectivaciones de la agricultura y la industria. Pues había un gran sentido de la revolución paseando por la gente.
  2. Durante la Guerra Civil española, la vida en Barcelona era peligrosa y con mucha instabilidad. En 1931, Barcelona calló y la militaria de Franco entró en Cataluyña. Con la guerra en su ciudad, los ciudadrios de Barcelona tenían que esconder en unos refugios para protección. La vida durante la Guerra la hizo las personas de Barcelona más poderoso porque necesitaban proteger su cultura y identidad. Era mucha resistencia en Cataluyña.

Tabla de criterios de evaluación para puntuar los ejercicios anteriores
Por debajo de lo esperado Satisfactorio Ejemplar Puntuación
Criterio 1 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-5) 		Caso 3
(6-8)
Criterio 2 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(5-7) 		Caso 3
(10-13)
...
Criterio N Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-6) 		Caso 3
(7-9)
Puntuación total

Adicionalmente, se recomienda, en la medida de lo posible, poner comentarios específicos a cada alumno sobre las cosas que ha hecho bien, y aquellas que son mejorables, y que no salen destacadas en la tabla de criterios general

(7.2.) Puesta en común del ejercicio B (15')

Un portavoz de cada pequeño grupo de 5 personas expone sus resultados en la pizarra para todos los otros grupos, y argumenta el porqué de esa nota, en base a la tabla de criterios de evaluación acordados en su pequeño grupo.

(8) Ejercicio individual C ("deberes")

Hacer una tabla para una actividad docente vuestra (examen, ejercicio, etc.) con las competencias o habilidades ("outcomes") que se espera que adquieran en la asignatura en filas, y los diferentes niveles actividades docentes evaluables (tests, ejercicios, trabajos, presentaciones) en las columnas.
Ejercicio para casa, a enviar en el plazo de una semana como máximo a: awalker @ iesbarcelona.org .


Tabla de criterios de evaluación para puntuar los ejercicios anteriores
Por debajo de lo esperado Satisfactorio Ejemplar Puntuación
Criterio 1 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-5) 		Caso 3
(6-8)
Criterio 2 Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(5-7) 		Caso 3
(10-13)
...
Criterio N Caso 1.
(0-2) 		Caso 2
(3-6) 		Caso 3
(7-9)
Puntuación total

(9) Puesta en común de "Mejores prácticas de evaluación" (Best practices)

Puesta en común de las mejores prácticas de cada profesor
Pensad en cosas que hacéis en vuestras clases que os funcionan bien, y ayuden a que las clases vayan bien. Por ejemplo, técnicas que utilizáis para que los estudiantes lean, o participen, técnicas para poner notas que ayuden a que los estudiantes entiendan las notas que hayáis puesto.

  • Comentad algunas de las mejores prácticas de los integrantes de cada grupo pequeño. Y si da tiempo, comentad alguna que queráis destacara nivel de todo el grupo grande de asistentes al "faculty retreat".

(10) Bibliografía

  • Metodos de evaluación de aprendizaje en asignaturas y programas docentes
    • Allen, M.J. 2004. Assessing Academic Programs in Higher Education. 193 pp. Ed. Anker. ISBN 1-882982-67-3
  • Competencias transversales y específicas de las carreras univesitarias en España:
  • Evaluación del aprendizaje en documentos elaborados por alumnos (Moodle y otros)
Contributors to this page: Xavi .
Page last modified on Friday 15 of May, 2009 12:32:45 CEST by Xavi.
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